Тілді меңгеру процесі адам бойындағы ең маңызды қасиеттердің бірі болып табылады, өйткені барлық адамдар тіл арқылы ғана қарым-қатынас жасайды. Тілді меңгеру әдетте ауызекі тілде немесе, мысалы, саңыраулар мен мылқаулар үшін ым-ишара тілінде болсын, бірінші, ана тілінде сөйлеу қабілетін меңгеруді білдіреді. Бұл қосымша тілдерді (балалар үшін де, ересектер үшін де) меңгерумен айналысатын екінші тілді меңгеруден ерекшеленеді. Сөйлеуден басқа, мүлде басқа сценариймен тілде оқу және жазу шет тіліндегі шынайы сауаттылықтың күрделілігін біріктіреді.
Сатып алу
Балалардың ана тілін меңгеру механизмін ұзақ жылдар бойы зерттеуге қызығушылық танытқан лингвист ғалымдарды оның ассимиляция процесі қызықтырады - бұл барлық адамдар өтетін ерекше процесс. Содан кейін бұл құрылымдарды қалай меңгереді деген сұрақ оқушының енгізу туралы беткі пішіндерді қалай қабылдайтыны және оларды абстрактілі тілдік ережелер мен көріністерге қалай түрлендіретіні туралы мәселе ретінде дұрысырақ түсініледі. Осылайша, біз тілді меңгерудің мыналарды қамтитынын білемізосы тіл туралы құрылымдар, ережелер және идеялар.
Кең ауқымды құралдар жинағы
Тілді сәтті қолдану мүмкіндігі фонология, морфология, синтаксис, семантика және кең лексиканы қамтитын бірқатар құралдарды меңгеруді талап етеді. Тіл сөйлеуде де, белгі сияқты қолмен де айтылуы мүмкін. Адам тілінің мүмкіндіктері мида бейнеленген. Адам тілінің мүмкіндігі шектеулі болғанымен, рекурсия деп аталатын синтаксистік принцип негізінде сөйлемдердің шексіз санын айтуға және түсінуге болады. Көріп отырғаныңыздай, ассимиляция күрделі процесс.
Ұсыныс белгісіздігінің рөлі
Дәлелдер әрбір адамда сөйлемдердің шексіз жүруіне мүмкіндік беретін үш рекурсивті механизм бар екенін көрсетеді. Бұл үш механизм: релятивизация, толықтыру және үйлестіру. Сонымен қатар, бірінші тілде екі негізгі нұсқау бар, яғни сөйлеуді қабылдау әрқашан сөйлеуді өндіруден бұрын болады және баланың тілді меңгеруі арқылы біртіндеп дамып келе жатқан жүйенің айырмашылығынан бастап, бірте-бірте құрылады. жеке фонемалар арасында.
Антикалық
Ежелгі қоғамдардағы философтар осы теорияларды сынаудың эмпирикалық әдістері әзірленбес бұрын адамдардың тілді түсіну және білдіру қабілетіне қалай ие болғанына қызығушылық танытты, бірақ көбінесе олар тілді меңгеруді адамның ішкі жиынтығы ретінде қарастырған сияқты. білімді меңгеру қабілетіжәне тұжырымдамасын үйренеді. Тілді меңгеру туралы бақылауларға негізделген кейбір ерте идеяларды Платон ұсынды, ол қандай да бір формадағы сөз тіркестерін туа біткен деп есептеді. Тіл туралы айтатын болсақ, ежелгі үнді данышпандары оқуды жоғарыдан берілген сыйлық деп есептеген.
Жаңа уақыт
Заманауи контексте Томас Гоббс пен Джон Локк сияқты эмпириктер білім (және Локк үшін тіл) түптеп келгенде абстрактілі сезім әсерінен пайда болады деп дәлелдеді. Бұл аргументтер аргументтің «тәрбиелеу» жағына сүйенеді: бұл тіл сенсорлық тәжірибе арқылы алынады, бұл Рудольф Карнаптың Ауфбауына әкелді, семантикалық бекітуден барлық білімді үйрену әрекеті, оларды байланыстыру үшін «ұқсас ретінде есте сақтау» ұғымын қолдану. соңында тілде көрсетілетін кластерлерге. Тілдерді меңгеру деңгейлері осыған негізделген.
Кейінгі заманауи
Бихевиористер тілді оперант формасы арқылы үйренуге болады деп санайды. B. F. Skinner Verbal Behavior (1957) еңбегінде ол сөз немесе лексикалық элемент сияқты белгіні белгілі бір стимулмен сәтті қолдану оның «лезде» немесе контекстік ықтималдылығын арттырады деп ұсынды. Операндты кондициялау сыйақыны күшейтуге байланысты болғандықтан, бала дыбыстардың белгілі бір комбинациясы олардың арасында жасалған бірнеше сәтті ассоциациялар арқылы белгілі бір нәрсені білдіретінін біледі. Белгіні «сәтті» пайдалану балаға түсінікті болуы мүмкін (мысалы, бала өзі қалаған кезде «жоғары» дейді).алынуы керек) және басқа адамның қалаған жауабымен марапатталады, осылайша баланың сөздің мағынасын түсінуін нығайтады және болашақта бұл сөзді ұқсас жағдайда қолдануы ықтимал. Тілді меңгерудің кейбір тәжірибелік түрлері статистикалық оқыту теориясын қамтиды. Чарльз Ф. Хокетт тілді меңгеру, реляциялық фрейм теориясы, функционалистік лингвистика, әлеуметтік интеракционистік теория және тілді пайдалану негізіндегі тіл туралы.
Тілді меңгеруді зерттеу мұнымен тоқтап қалмады. 1959 жылы Ноам Хомский Сининнің шолу мақаласында Скиннердің идеясына қатты әсер етіп, оны «негізінен мифология» және «байыпты алдау» деп атады. Скиннердің тілді оперант арқылы меңгеру идеясына қарсы дәлелдер балалардың ересектердің түзету тілін жиі елемейтінін қамтиды. Оның орнына, балалар әдетте дұрыс емес сөз формасының үлгісін ұстанады, кейінірек қателіктер жібереді және соңында сөзді дұрыс қолдануға оралады. Мысалы, бала «берілді» сөзін («беру» өткен шақ) дұрыс үйреніп, содан кейін «берілді» сөзін қолдана алады.
Ақырында бала әдетте «бердім» деген дұрыс сөзді үйренуге оралады. Үлгіні балалардың тілді меңгеруінің негізгі әдісі ретінде Скиннердің оперативті оқыту идеясымен байланыстыру қиын. Хомский егер тіл тек мінез-құлық арқылы меңгерілсе, балалардың сөзді дұрыс қолдануды үйренуі екіталай және оны кенеттен дұрыс қолданбайтынын айтты.сөз. Хомский Скиннер тілдік құзыреттілікте синтаксистік білімнің орталық рөлін түсіндіре алмады деп есептеді. Хомский сондай-ақ Скиннер балалардың оперантты шарттау арқылы тілді «үйренеді» деп дәлелдеген «оқу» терминін де жоққа шығарды. Оның орнына, Хомский синтаксисті зерттеуге негізделген тілді меңгерудің математикалық тәсілін жасырды.
Талқылау және мәселелер
Тілді меңгеруді түсінудегі негізгі пікірталас – бұл қабілеттерді сәбилердің тілдік материалдан қалай алатыны. Лингвистикалық контексті енгізу «бірінші немесе екінші тілде алған білімге қатысты оқушы ұшырайтын барлық сөздер, контекстер және тілдің басқа формалары» ретінде анықталады. Ноам Хомский сияқты нативистер адам грамматикасының өте күрделі табиғатына, балалардың қабылдайтын кірісінің шектілігі мен анық еместігіне және нәрестенің салыстырмалы түрде шектеулі танымдық қабілеттеріне назар аударды. Осы сипаттамаларға сүйене отырып, олар нәрестелердегі тіл үйрену процесі қатаң шектеліп, адам миының биологиялық анықталған сипаттамаларына бағытталған болуы керек деген қорытындыға келеді. Әйтпесе, балалардың өмірінің алғашқы бес жылында ана тілінің күрделі, негізінен үнсіз грамматикалық ережелерін қалай жүйелі түрде меңгеретінін түсіндіру өте қиын, дейді олар. Сондай-ақ, мұндай ережелердің өз тіліндегі дәлелі - балалардың өз тілін меңгерген кезде білетінін түсіре алмайтын балалардың жанама ересек сөйлеуі. Бұл ассимиляцияның нәтижесі.
Биологиядағы ассимиляция түсінігі
Бұл концепцияның бірінші түсіндірмесі тағамнан дәрумендер, минералдар және басқа да химиялық заттардың асқазан-ішек жолында сіңу процесі болып табылады. Адамдарда бұл әрқашан химиялық ыдыраумен (ферменттер мен қышқылдар) және физикалық бұзылулармен (ауызша шайнау және асқазанның кеңеюі) жасалады. Биоассимиляцияның екінші процесі – бауыр немесе жасушалық секреция арқылы қандағы заттардың химиялық өзгеруі. Кейбір ұқсас қосылыстар ас қорытудың биосенсибилизациясында сіңуі мүмкін болса да, көптеген қосылыстардың биожетімділігі осы екінші процесспен анықталады, өйткені бауыр мен жасушалық секреция олардың метаболикалық әрекетінде өте ерекше болуы мүмкін. Бұл екінші процесс сіңірілген тағамның бауыр арқылы жасушаларға жететін жері.
Ас қорыту формалары
Тағамдардың көпшілігі жануарлардың ас қорыту жолдарының ферменттері мен тиімділігіне байланысты негізінен қорытылмайтын ингредиенттерден тұрады. Бұл сіңбейтін қосылыстардың ең белгілісі - целлюлоза; өсімдік жасушасының қабырғаларындағы негізгі химиялық полимер. Дегенмен, жануарлардың көпшілігі целлюлаза түзбейді; фермент целлюлозаның қорытылуы үшін өте маңызды. Дегенмен, кейбір жануарлар мен түрлер целлюлоза түзетін бактериялармен симбиотикалық қарым-қатынаста болды. Бұл термиттерге целлюлозаның энергиясы көп көмірсуларын пайдалануға мүмкіндік береді. Басқа осындай ферменттер айтарлықтай жақсаратыны белгіліқоректік заттардың биоассимиляциясы.
Ассимиляция – күрделі және күрделі процесс. Бактериялық туындыларды қолданудың арқасында ферменттік тағамдық қоспалардың құрамында амилаза, глюкоамилаза, протеаза, инвертаза, пептидаза, липаза, лактаза, фитаза және целлюлаза сияқты ферменттер бар. Бұл ферменттер ас қорыту жолындағы жалпы биожетімділікті жақсартады, бірақ қан айналымының биожетімділігін арттыратыны әлі дәлелденбеген. Ферменттер кейбір тағамдардағы үлкен заттарды кішірек молекулаларға ыдыратады, осылайша олар ас қорыту жолының қалған бөлігінен оңай өтеді. Ас қорыту кезеңдері шамамен осылай көрінеді.
